موفقیت در جشنواره الگوهای برتر تدریس

پيام تبريك

كسب  رتبه اول جشنواره ي الگوهاي برتر تدريس مرحله ی شهرستاني؛ توسط سرگروه های آموزشی بيانگر تلاش واهتمام اين عزيزان در راستاي پيشبرد فعاليت هاي  آموزشي وپرورشي اين شهرستان وبرگ زريني از افتخار آفريني اين عزيزان در عرصه ي تعليم وتربيت  مي باشد . ضمن تبريك به تمامي همكاران ارجمند ،از تلاش ارزشمند آنان در عرصه ی آموزش و پرورش قدرداني مي نماييم.

تلاش وسعی تان  در عرصه تعلیم وتربیت همواره مستدام باد.

کارشناسی گروه های آموزش عمومی مریوان

 

1-   جناب آقاي ابراهيم نوري سرگروه آموزشی وآموزگار پايه ي اول دبستان پسرانه شاهد مريوان  كسب رتبه اول در جشنواره ي الگوهاي برتر تدريس ،درس بخواني وبنويسيم پايه ي اول دبستان

2-   جناب آقاي افشين  لهوني سرگروه آموزشی وآموزگار پايه ي دوم دبستان پسرانه شاهد مريوان  كسب رتبه اول در جشنواره ي الگوهاي برتر تدريس ،درس هديه هاي آسمان پايه ي دوم  دبستان

3-   جناب آقاي هيوا   حيدري سرگروه آموزشی وآموزگار پايه ي سوم دبستان پسرانه شاهد مريوان  كسب رتبه اول در جشنواره ي الگوهاي برتر تدريس ،درس قرآن پايه ي سوم  دبستان

4-   جناب آقاي حكيم  عمراني سرگروه آموزشی وآموزگار پايه ي چهارم دبستان پسرانه شاهد مريوان  كسب رتبه اول در جشنواره ي الگوهاي برتر تدريس ،درس علوم تجربي پايه ي چهارم  دبستان

5-   جناب آقاي امجد حیدری کانی سانانی سرگروه آموزشی وآموزگار پايه ي پنجم دبستان پسرانه هجرت مريوان  كسب رتبه اول در جشنواره ي الگوهاي برتر تدريس ،درس ریاضی پايه ي پنجم دبستان

روشي براي تفهيم بهترمحور اعداد صحيح و مجموعه ي اعداد حقيقی

 روشي براي تفهيم بهترمحور اعداد صحيح   و  مجموعه ي  اعداد حقيقی  ( براي سال دوم و سوم راهنمايي

با اهداي سلام و خسته نباشيد در خدمت همكاران بزرگوار . روشي را كه در خدمت سروران ارجمند  ارائه مي دهم روشي تجربي و نظر شخصي اينجانب (مرادي ) مي باشد كه در چند سال اخير و در كلاسهاي مختلف آنرا مطرح كرده و نتيجه كاملا قابل قبولي را از جهت تفهيم ومكان عددها در روي محور اعداد و همچنين مجموعه اعداد حقيقي  دريافت كرده ام اميدوارم كه مورد رضايت باشد .

1. محور اعداد صحيح  

 مي گوييم  بچه ها  روي محور اعداد بيشمار عدد وجود  دارد  وبراي اينكه شما به اين بيشمار عدد و خصوصيات آنها پي ببريد به مثال زير خوب توجه كنيد :

تصور كنيد من ( اشاره به ‌معلم )  و تمامي شما  دانش آموزان اين كلاس (كلاسي كه در آن تدريس مي كنيم ) در داخل يك هواپيماي مسافربري  هستيم  كه در  آسمان با سرعتي متوسط پرواز مي كند بعد از گذشت زماني ،چند دانش آموز از شيشه هواپيما كه زمين رانگاه  مي كنند متوجه مي شوند كه يك خط بسيار بزرگ و طولاني و در يك راستا از روي زمين ديده مي شود و همگي ما هم متوجه اين قضيه  مي شويم  و هر چه دقت بيشتري مي كنيم چيز خاصي به ذهنمان نمي رسد ، براي اينكه اين مسئله را كه بصورت يك معما برايمان در آمده  حل شود  يكي مي گويد جاده هست ،ديگري مي گويد درخت هستند و.... از خلبان هواپيما مي خواهيم كمي به زمين نزديكتر شود . به هنگام نزديك شدن  مشاهده مي كنيم هر چه به زمين نزديكتر مي شويم  خط مورد نظر  مشخصتر و واضحتر  مي شود  اگر در آن مسيرها يك فرودگاه  باشد و هواپيما بخواهد به زمين نزديكتر شده و  بنشيند كم كم مشاهده مي شود خطي كه ما در آسمان آنرا مشاهده مي كرديم  يك صف بيسار طولاني از سربازاني بوده  كه  همگي يكرنگ و يك لباس در يك راستاي مستقيم براي يك مراسمي خاصي ايستاده اند و چون دريك صف و نزديك بهم ايستاده اند ما آنرا از دور بصورت يك خط مشاهده مي كنيم در صورتيكه اين جوري هم نيست  اگر ما از هواپيما پياده شويم و  با كسب اجازه از مسئولين و درجه داران ، مي توانيم  نزد سربازان  رفته و از نزديك آنها را ببينيم وپس از احوالپرسي ازسربازان مي توانيم آنها را نيز كاملا شناسايي كرده و حتي با دقت بيشتري مي توانيم مشخصات آنهارا  مانند نام ونام خانوادگي و يا دركدام استان زندگي مي كند و.... را    بدست آوريم و مي دانيم كه همگي با هم فرق مي كنند بله دانش آموزان عزيز  حالا  بر گرديم به اصل مطلب .  محور اعداد صحيح نيز چنين خصوصياتي را دارد وقتي كه ما به صورت ظاهري و زود گذر به آن نگاه مي كنيم  يك محور و خط راست است اما هر چه به محور نزديك تر مي شويم مجموعه اي ازبيشمار  نقاط را مشاهده مي كنيم كه اين نقاط نيز  مجمو عه اي از اعداد بسيار زياد و بهم چسبيده اي هستند كه اين محور را درست كرده اند ، اگر به محور نزديك شويم اعداد صحيح را مشاهده مي كنيم كه هر كدام در جايگاه بخصوصي صف آرايي كرده اند  و اگر به محور نزديكتر شويم اعداد گويا و حتي اعداد گنگ يا اصم را براحتي مي توانيم مشاهده كنيم  . همانطور كه هر سرباز براي خودش نام ونشاني داشت و مجموعه سربازان خط راست را بوجود آورده بودند  در اينجا اگر خوب به محور بينديشيم  هر نقطه روي محور اعدادنيز ، يك عدد با خصوصيات خودش را به ما معرفي مي كند و در مجموعه ي بخصوصي قرار داردو.. .بنابراين هر نقطه روي محور اعداد نماينده يك عدد گويا يا اصم مي باشد.

 2 . مجموعه ي   اعداد حقيقي

براي اينكه دانش آموزان فراموش نكنند كه مجموعه اعداد حقيقي از  مجموعه اعداد گويا و اصم تشكيل شده است مثال زير انگيزه بيشتري را در دانش آموز براي توجه و يادگيري بهتر ايجاد مي كند .

مي گوييم : فرض كنيد به همراه چند نفر از مسئولين آموزش و پرورش، براي بازديد به يك مدرسه مي رويم  وقتي به نزديك مدرسه مي رسيم تابلوي ورودي مدرسه را نگاه مي كنم كه نوشته شده ((مدرسه  مجموعه اعداد حقيقي ))‌با خود خيلي تعجب مي كنم چون همچنين نامي را تاكنون نشنيده بودم  به همراه مسئولين وارد مدرسه مي شويم و مدير مدرسه توضيح مي دهد كه اين مدرسه فقط دو كلاس داردو.....(( در اين هنگام معلم بر روي تابلو مدرسه اي بادو كلاس مورد نظر را  بصورت دو مستطيل رسم كرده و حرفهايش را به سوي  هدف اصلي درس طراحي مي كند )) به اولين كلاس مي رويم بر روي درب ورودي يكي از كلاسها نوشته شده  كلاس اعداد گويا .  وارد كلاس مي شويم . چشمت بد نبيند  چه كلاس بزرگي.پر از اعداد مختلف  .  از يكي از اعداد مي پرسيم لطفا خودت را معرفي كن ؟ او نيز مي گويد ((‌ بنده عدد 2  هستم ،يكي از اعداد طبيعي و صحيح مثبت بوده  در ضمن جذر عدد  راديكال  4 نيز مي باشم . از عددي ديگر مي پرسيم .مي گويد من نيز عدد  7- مي باشم  عددي منفي بوده كه يكي از جذرهاي عدد 49 مي باشم   عددي ديگر مي گويد من نيز كسر پنج سوم هستم  البته عددي صحيح و طبيعي نبوده اما مكان من در بين عدد  1 و 2   مي باشد ضمنا تا فراموش نكرده ام من نيز جذر عدد بيست وپنج نهم مي باشم . عددي مي گويد آقا من نير عدد صفر هستم ، با اجازه ات نه مثبت و نه منفي . من جذر خودم مي باشم و 2/0 .....نتيجه گرفتيم  اعدا ي همچون اعداد طبيعي ، صحيح ، كسري و اعشاري در اين كلاس همگي باهم در كلاس اعداد گويا  ادامه تحصيل مي دهند .

به كلاس ديگررفتيم بر روي درب آن كلاس نيز نوشته شده است : كلاس اعداد گنگ يا اصم .وارد كلاس

شديم  تمام حركات و شكل و قيافه هاي اين كلاس با كلاس اعداد گويا كاملا متفاوت بود و هيچ نوع شباهتي با هم نداشتند . از يكي از اعداد پرسيديم . اوگفت :‌من عدد راديكال 2 مي باشم و تا كنون هيچ كسي نتوانسته جذر دقيق من را بدست آورد . و خانه ما در فاصله عدد 1 تا عدد 2 قرار دارد . عددي ديگر گفت آقا من نيز عدد راديكال  پنج مي باشم  من نيز جذر دقيق نداشته و خانه ما نيز بين عدد 2 و 3 مي باشد  عددي ديگر   گفت : آقا من عدد پي هستم  من (معلم )  نيز مي گويم تو كه راديكال نداريد  چرا در اين كلاس هستيد ؟ او در جواب مي گويد . چون نظم خاصي ( دوره گردش ) در بين ارقام اعشاري من وجود ندارد  من نيز جزء اعداد گنگ مي باشم و..... بله دانش آموزان عزيز هر عددي را كه جذر كامل نداشت ونظم خاصي نداشت در اين كلاس بود .. عجب مدرسه ي جالبي بود پر از اعداد مختلف اما در دو كلاس  ،‌يكي بنام مجموعه اعداد گويا ديگري بنام مجموعه اعداد گنگ يا اصم .  پس بدانيد تمام مجموعه اعداد گنگ و مجموعه اعدادگويا ، مجموعه اي بنام مجموعه اعداد حقيقي را تشكيل مي دهند .                            با تشكر: ابراهیم  مرادي  سرگروه رياضي  

دفترچه‌ي‌‌سوألات‌آزمون‌آزمايشي ‌مدارس‌«نمونه‌ي»‌ راهنمايي‌تحصيلي

دفترچه‌ي‌‌سوألات‌آزمون‌آزمايشي ‌مدارس‌«نمونه‌ي»‌ راهنمايي‌تحصيلي

سال‌تحصيلي‌89/88   «86 سوأْ ل  زمان‌پاسخ‌گويي:100َ»

اميـد‌،درصورتي‌كه‌خطایی(اشتباهي‌درتصحيح‌واقع‌شده‌باشد‌‌ضمن‌اغماض‌ه‌ناتماميش‌را‌تكميل‌نمايند.‌وحتماً‌‌اطلاع‌فرمايند.

سوألات‌صرفاً‌پيشنهادي‌است‌ونيز‌جنبه‌ي‌آزمايشي‌را‌دارد.

 وبلاگ: http://amgd-kanysanany.blogfa.com

  ایمیل :  Amgd-kanysanany.yahoo.com

  09183749114    امجد‌كاني‌ساناني 25/1/88

اصلاحيه : به اطلاع همكاران محترم مي رساند كه كليد ارسالي سوالات  آزمايشي راهنمايي نمونه دولتي طي نامه شماره 3020/7972 -30/2/88  مربوط به آزمون تكويني اسفند 87 شامل 75 سوال بوده وتوسط گروه هاي آموزش عمومي اشتباهاً به مدارس ارسال شده است .در حالي كه آزمون  آزمايشي راهنمايي نمونه دولتي موجود در وبلاگ شامل 86 سوال مي باشد و كليد مورد نظر مربوط به اين آزمون نيست  لذاضمن پوزش از تمامي همكاران ،درخواست مي شود كه ازكليد مورد نظر جهت تصحيح آزمون استفاده ننمايند .

برای مشاهده سوالات روی ادامه مطلب کلیک کنید .

 

مسابقات کارگاه وآزمایشگاه دوره ی راهنمایی برگزار شد.

آموزش وپرورش شهرستان مريوان در هفته دوم ارديبهشت ماه 88 ميزبان مسابقات استاني كارگاه وآزمايشگاه دانش آموزان دوره ي راهنمايي تحصيلي بود . دراين مسابقات 96نفر دانش آموز در دو گروه پسر و دختر از 16منطقه ي آموزش و پرورش استان كردستان شركت داشتند .اين مسابقات مدت دو روز ادامه داشت درحاشيه ي مسابقات شركت كنندگان از نقاط ديدني مريوان از جمله درياچه ي زريبار ديدن كردند .درپايان مسابقات نفرت برتر معرفي شدند .

نفرات برتر پايه ي اول راهنمايي

گروه دختران :

1- آيدا  غزنوي رتبه اول از شهرستان مريوان

2- نياز فرجي  رتبه دوم از شهرستان بانه

3- فايزه قادري  رتبه سوم از شهرستان قروه

گروه پسران :

1-      محمد  حميدي رتبه اول از شهرستان مريوان

2-      ميلاد علي محمدي رتبه دوم از شهرستان ديواندره

3-      سيد عرفان  سجادي رتبه سوم از شهرستان سقز

 

نفرات برترپايه ي دوم راهنمايي

گروه دختران :

1-مائده شيرواني رتبه اول از شهرستان كامياران

2- فائزه  اوليائي رتبه دوم از شهرستان سقز

3-      مريم  احمدي رتبه سوم از شهرستان قروه

گروه پسران :

1-      هژير  نقشبندي رتبه اول از شهرستان مريوان

2-      محمد  صميمي رتبه دوم از منطقه  كراني

3-      محمد  حشمتي رتبه سوم از شهرستان كامياران

نفرات برترپايه ي سوم راهنمايي

گروه دختران :

1-       ژينوس عزت پناه رتبه اول از شهرستان بانه

2-     سيده پريناز  مهدوي رتبه دوم از ناحيه  2 سنندج

3-     سيران  فتحي رتبه سوم از ناحيه  1 سنندج

گروه پسران :

1- محمد    ظهرابي  رتبه اول از شهرستان مريوان

2- محمد رسول   رشيدي رتبه دوم از شهرستان سقز

3- شاهين  حيدري رتبه سوم از شهرستان كامياران

 

مديريت آموزش وپرورش مريوان

 

 

 

پيام تبريك

  پيام تبريك

همكاران گرانقدر؛ آقايان  هیوا حیدری سرگروه آموزشي پايه ي سوم دبستان وابراهيم  مرادي سرگروه رياضي دوره راهنمايي

انتخاب شايسته ي شما به عنوان معلم نمونه كشوري

در سال تحصيلي  88-87  را صمیمانه تبريك مي گوييم .

 اميدواريم در تمام مراحل زندگي همچنان موفق و سر بلند باشيد  .

كارشناسي گروه هاي آموزش عمومي مريوان

الگوي بديع پردازي

الگوي بديع پردازي

 يكي ازالگوهايي كه باعث پرورش ظرفيت مشكل گشايي دانش آموزان و هدايت آنها به بيان خلّاق وگسترش انگاره هاي جديد عقلي از طريق توجّه به بعد عاطفي و غير معقول مي شود،«الگوي بديعه پردازي» است.

در دنياي پيچيده ي كنوني ،كه جوامع مختلف براي رسيدن به تكنولوژي نوين و منابع قدرت به رقابت گسترده دست زده اند آنچه در اين رقابت موفقيّت را به ارمغان مي آورد ، همان «توليدفكرنو» مي باشدكه با شيوه ها و الگوهاي مناسب يادگيري اين كار ميسّراست.

لازم است كلاس درس را از حالت يكنواختي خارج  ساخته تا فراگيران در آن بتوانند با جسارت بيشتري  ايده هاي معقول و غيرمعقول را با روش «بارش مغزي» ايراد نمايندتا از ارتباطات بين معقول ها و غيرمعقول ها «ايده هاي  بكر» خلق گردند. ....

سال نومبارک

 

عید باستانی نوروز بر عموم معلمان ایران زمین مبارک باد.

با دوَمی‌ها شماره‌ی هشت

به‌نام خدا

    با دوَمی‌ها شماره‌ی هشت

الگوی دریافت مفهوم

 

 تهیه‌و تدوین :افشین‌لهونی‌ سرگروه ‌آموزشی‌پایه‌ی دوم دبستان شهرستان مریوان اسفند 87

 الگوی دریافت مفاهیم در حول مطالعاتی که توسط برونر ،گودناو ،آستین (1967) در باره ی تفکر انجام گرفت به وجود آمد وبرای الگوی تفکر استقرایی یک خوشایند نزدیک است این الگو برای تدریس مفاهیم وکمک به دانش آموزان در یادگیری موثرتر آن ها تدوین شده است واز تکنیک های آن برای ارائه اطلاعات سازمان یافته از میان موضوع های بسیار گسترده به شاگردان در هر مرحله از رشد می توان استفاده کرد. درالگوی دریافت مفاهیم از اصطلاحاتی چون نمونه ،نمود ومقوله برای توصیف مراحل فعالیت فکری دانش آموزان تا دریافت مفهوم اصلی استفاده شده است که هر یک از این اصطلاحات برگرفته از تحقیق «برونر »در باره ی مراحل ونحوه ی رسیدن افراد به مفاهیم می باشد...

با دوَمی‌ها شماره‌ی هفت

   معيارهاي انتخاب كتاب ‌كودكان‌

طرح  :

 آنچه در انتخاب هر كتاب در درجه اول اهميت دارد(طرح) كتاب است و منظور از طرح ، نقشه محتواي كتاب است كه در ساخت منطقي آن را نشان مي دهد . طرح يك كتاب داستان نشان مي دهد كه چه اتفاقاتي در آن داستان رخ داده‌اند و چه مشخصاتي دارند در ادبيات كودك داستان بايد بيش از همه جنبه توصيفي داشته باشد كتابي كه داراي طرح خوب و مطلوب نباشد رغبت كودكان را تحريك نخواهد كرد ...

 تهیه‌و تدوین :افشین‌لهونی‌ سرگروه ‌آموزشی‌پایه‌ی دوم دبستان شهرستان مریوان - آذر 87

نمونه طرح درس زبان انگلیسی دوره راهنمایی

                                            (( In the name of God ))

                                Grade: 3^rd of Guidance School Lesson 3 (vocabulary )                                       Lesson Plan               Time: 30 minutes

 

Equipments: Marker, whiteboard, book, flash cards, real objects and Data Projector

 

Time	Teaching aims	Drills and class works	Stages
7	Warm up the students and preparing them for new lesson.	Greeting with the students and knowing the absents.	Greeting
	To know if the students have learned the lesson of previous session.	Looking at their homework Asking the dialogue and its new words.	Review
17	Repeating   To give them a chance to rest. Repeating   For effective learning.	Teaching the new words; lion, tiger, milk, …by the use of real objects and a marker. Asking a student to tell a joke or sth else. Asking the new words in groups by the use of some flash cards. Teaching the new words; food, bookcase, …by the use of Data Projector.	View
4	To find out if they have learned the new words.	Committing a game about the new words. Doing some exercises about new words.	Preview
2	In order to come readily to the class (next session)	Give them a printed grammar text to study at home. Asking them to enter the new words in their handmade dictionaries. Asking a group to find the names of some things in the kitchen.	Assignment

             

Teacher: Soraya Minooi

 اهداف كلي: در پايان درس دانش آموزان بايد بتوانند اسامي اشكال را از هم تشخيص داده و اشياء را شناسايي كنند.

 اهداف جزئي: آشنايي با يك سري حيوانات و اسامي آنها در زبان انگليسي, آشنايي با مواد خوراكي قابل استفاده در زندگي روزمره, تشخيص اسامي قابل شمارش از اسامي غير قابل شمارش.

 رفتار ورودي: براي درك آمادگي دانش آموزان مكالمه (dialogue  ) درس كه در جلسه ي قبل تدريس شده پرسيده مي شود كه تقريباً به صورت (role play ) مي باشد.

 وسايل كمك آموزشي: قسمتي از وسايل كمك آموزشي توسط دانش آموزان تهيه مي شود به اين صورت  كه براي هر درس , جلسه ي قبل از آن, از آنان درخواست مي شود تا وسايل را  در جلسه ي مورد نظر همراه خود بياورند. وسايلي كه در توان آنان نيست توسط خود معلم تهيه مي شود و قسمتي از آن نيز در آموزشگاه موجود مي باشد.

 روشهاي تدريس: در تدريس زبان انگليسي نمي توان روش واحدي را از ابتداي سال تا پايان حتي از ابتداي يك جلسه تا پايان همان جلسه اتخاذ كرد و با توجه به تفاوتهاي فردي دانش آموزان, خصوصيات ويژه ي هر درس, موقعيت كلاس و وضعيت عاطفي و رواني دانش آموزان , روشهاي مختلفي را بايد انتخاب نمود كه  روش گلچين تدريس يا  ( Eclectic ) مناسب مي باشد. در اين جلسه سعي شده تركيبي از (Audio – lingual) براي تكرار مكانيكي لغات, ( TPR ) انجام عملي برخي كارها, ( Suggestopedia ) استفاده از موسيقي براي بر طرف كردن موانع عاطفي و اضطراب ( affective filter ) و روش مشاركتي يادگيري و گروهي ( student–centered)  استفاده شود.    

  روش اجرا:

 كلاس درس با Greeting و استفاده از عباراتي مانند; How are you?, Good morning, Are you fine today? شروع مي شود. براي انتقال  كامل احساسات معلم به دانش آموزان فرايند احوالپرسي به زبان مادري آنان يا زبان رسمي تكرار مي شود اين كار باعث پيوند عاطفي از همان ابتداي جلسه مي شود. سپس در هر گروه از يك نفر سوال مي شود كه آيا غايبي در گروهشان دارند يا نه. از مزييّهاي اين روش حضور و غياب مي توان به صرفه جويي در وقت اشاره كرد. همچنين دانش آموزان به نوعي نسبت به حضور ياغياب همگروههايشان حساس شده و بيشتر از حال هم جويا مي شوند. اگر فردي غايب باشد ازعلت غيبتش جويا مي شويم و از غايب احتمالي جلسه ي قبل هم علت غيبتش پرسيده مي شود. در كلاس زبا ن انگليسي هر دانش آموز به طور غير رسمي يك اسم انگليسي مناسب  براي خود انتخاب مي كند كه بيشتر اوقات توسط معلم ودوستانش با آن خطاب مي شود. دارا بودن اسم انگليسي خود به خود جو مناسبي براي يادگيري زبان انگليسي ايجاد كرده وطبق تجربه به دانش آموزان انگيزه مي دهد.پس از حضور و غياب, تكليف كه شامل نوشتن مكالمه ي درس مي باشد با دقت بررسي مي شود وتذكرات و راهنماييهاي لازم ارائه مي شود. سپس گروهبندي جديد به صورت تصادفي و با دادن كاغذهاي رنگي به دانش آموزان كه آنان را به سه گروه چهار نفري تقسيم مي كند انجام مي گيرد.

 از هر گروه دو نفر ( در صورت لزوم بيشتر از دو نفر) براي پرسش مكالمه انتخاب مي شوند. نحوه ي پرسش بايد در جهت رفع اضطراب باشد تا دانش آموز آنچه را آموخته به طور كامل ارائه دهد.

 پس از تشويق افراد مذكور, با لحني آرام و پر شور از بچه ها درخواست مي شود تا وسايل خواسته شده را تحويل معلم بدهند كه شامل مقاديري از شير نوشيدني, برنج, كره , پنير و تعدادي عروسك; اسب, ببر, شير و شتر مي باشد. با استفاده از اين وسايل و وسايل همراه خودم ( پول و سكه و آب و گوشت ) لغات جديد درس به صورت repeating  تدريس مي شود كه همراهي شكل نوشتاري آنها روي تخته باعث يادگيري بهتر مي شود. در اين ميان گاهي از بچه ها خواسته مي شود در صورت امكان اسامي اشكال را بشمارند تا كم كم با مفهوم كلي ق.شمارش و غ.ق.شمارش آشنا شوند.

با مقايسه ي شتر واسب با شير وببر مفهوم كلمه ي wild را هم درك خواهند كرد.لازم به ذكر است كه لغات با توجه به كاربردشان (function )ممكن است درقالب متن يا به صورت انفرادي با اشياء واقعي ويابه صورت اعمال قابل اجرا تدريس شوند.در اين درس به دليل ماهيت وكاربرد خاص لغات , استفاده از اشياءواقعي (real objects )مناسب تشخيص داده شده است.برخي ازلغات نيز در قالب مكالمه تدريس شده اند.

 در صورت لزوم و مشاهده ي خستگي از بچه ها درخواست مي شود جكهايي در شأن كلاس تعريف كنند يا تقليد صدا دربياورند تا ارزشيابي پاياني را با موفقيت بگذرانند.

 . براي تثبيت يادگيري چهار فلش كارت كه حاوي اسم اشياء مي باشد در اختيار يگ گروه و خود اشياء در اختيار گروه ديگر قرار مي گيرد و از آنان خواسته مي شود كه اشياء در كنار اسامي قرار بگيرند.

 حال كلماتي كه قابل دسترسي نيستند با استفاده از عكسهاو اسلايدهاي تهيه شده توسط معلم بوسيله يData Projector تدريس مي شوند.( مي توان از TV هم استفاده كرد.) اين كلمات شامل كلماتي مانند; قفسه ي كتاب, آشپزخانه, كابينت, آفريقا و ... مي باشند.

 براي رفع خستگي بچه ها يك بازي آموزشي با استفاده از ماسكهاي دست ساز اجرا مي شود به اين صورت كه چند نفر انتخاب شده و ماسكها را به صورت مي زنند ودر مورد خود و محل زندگي و غذا و مواردي ديگر صحبت مي كنند. ( يا در پاسخ به سوالات معلم) براي تشويق از كلمات very good, excellent, ... ويا نمره استفاده مي شود.

 در ارزشيابي پاياني يا تراكمي به هر گروه تعدادي سو‌ال به رنگ گروه خود داده مي شود تا به صورت مشاركتي پاسخ دهند سپس از آنان خواسته مي شود با تعويض برگه ها پاسخهاي هم را تصحيح كنند. سپس آنها را به معلم براي تصحيح نهايي تحويل دهند و معلم در جلسه ي آينده نتايج را اعلام كند.اگر اين فرايند باآهنگ همراه باشد نتيجه مطلوبتر خواهدبود.

 در پايان از آنان سه كار براي جلسه ي آينده خواسته مي شود:

همه ي آنها كلمات جديد درس را وارد ديكشنريهاي دست ساز خود كنند.

مطالب گرامري  در برگه هاي همرنگ گروه خود به آنان تحويل داده ميشود تا براي جلسه ي آينده مطالعه كنند.

تنها يك گروه بايد به صورت انفرادي اسامي برخي اشياء موجود در آشپزخانه را به زبان انگليسي پيدا كنند و جلسه ي آينده همراه بياورند.

 و سر انجام  با آهنگي آرام كلاس خاتمه مي يابد.

روش بحث گروهی گامی به سوی تعامل و خود شکوفایی

روش بحث گروهی گامی به سوی تعامل  و خود شکوفایی

   مقدمه:

 اصولاً تدریس فرایندی است که در آن نکات مجهول از طریق شیوه­های مختلفی برای دانش­آموز به معلومات تبدیل می­شود و به آموخته­های فرد اضافه می­گردد. سازوکار انتقال مفاهیم در فضایی به نام کلاس درس، برای افرادی که دانش­آموز شناخته می­شوند، به­وسیله­ی شخصی به نام معلم، بایستی از طریق روش­هایی انجام گیرد که با جمعیت کلاس، محتوای درس، زمان در نظر گرفته شده و امکانات موجود تناسب و هماهنگی داشته باشد. بنابراین فعالیت آموزشی و روش­های به­کار­گرفته شده باید به شیوه­ای انجام گیرد که حدالامکان از کارایی بهتر و بازده مناسب­تری برخوردار باشد؛ برای دست­یابی به اهداف آموزشی و تربیتی به نظر می­رسد، مهم­ترین عامل، انتخاب روشی است که از طریق آن مطالب منتقل می­شود.

بر همین اساس در این نوشته از میان روش­های فعّال تدریس، بر"روش بحث گروهی" تأکید می­شود تا وسیله­ای باشد جهت یادآوری همکاران محترم و شاید فرصتی برای بازنگری در به کارگیری این روش کارآمد، فراهم گردد.

نمونه طرح درس ریاضی سال دوم راهنمایی

آشنايي با حجم مكعب ؛ استفاده و كاربرد آن

اهداف جزئي

فراگيردر پايان اين درس :

1. فواید و مشخصات حجم و مساحت  مکعب   را می داند .

 2. شکلهای مکعب  را در حالتهای مختلف شناسايي  و آنها را توجیه کند .

  3. یاد می گیرد که  با داشتن اندازه یک ضلع در مکعب   و طول و عرض و ارتفاع در مکعب مستطیل  می توان حجم و مساحت آنرا بدست  آورد .

4. راه حلهای حجم و یا مساحت مکعب در حالتهای مختلف را می تواند در مسائل و تمرینات  تشخیص داده و كاردر كلاسها و تمرينات را انجام دهد.

5. چگونگی بوجود آمدن  فرمولهای حجم و مساحت مکعب را می تواند براحتی  تشخیص داده ؛درک  کرده و توضیح دهد.

6. به ایجاد انگیزه و یادگیری بیشتر در این درس علاقمند می شود .

راهبردی نو در تدریس علوم پایه سوم دبستان

  راهبردی نو در تدریس علوم پایه سوم دبستان

مقدّمه:

حدود  14  سال  از  تحوّل  و  تغيير اهداف ، روش  تدريس  و  ارزشيابي "علوم  تجربي " در آموزش عمومي مي گذرد كه علاقه،انگيزه و ابتكارات معلّمان هر  سال  اين تحولات را تسريع نموده است.علومي  كه  در گذشته تدريس  مي شد  با امروز، تفاوت زيادي ديده مي شود.زيرا  در  آن  زمان بار محفوظات و انباشتن اطّلاعات در حافظه ي كوتاه مدّت ،كاملاً به چشم مي خورد  و  از  طريق" رويكرد انتقالي" خيلي  از  مفاهيم علمي   تدريس    مي شد  و  با  شيوه ي  مداد- كاغذي  ارزيابي  به  عمل مي آمد.  ملاك يادگيري فقط در دايّره ي جواب دادن به سؤالاتي  بود كه  از سوي معلّم  به شكل كتبي و شفاهي مطرح  مي گرديد.آنهم جوابي كه قبلاً معلّم خود نسخه پيچيده  بود و غير از  آن  به  جواب هاي كتب  غير درسي،اولياء  و اطرافيان و ساير منابع ديگر اعتنايي  نمي شد.خلاصه دانستني  علوم پايه  و ضروري براي زندگي، محدود بود به آن چه معلّم در كلاس  مي گفت و انتقال  مي داد. كه   اين   ديدگاه  از   روانشناسان  مكتب " رفتارگرايان" اقتباس شده  بود و در نظر آنان  علوم  كاملاً  ثابت  و  بدون  تغيير  بود...

با دومی‌ها شماره‌ی شش

به‌نام خدا

با دومی‌ها شماره‌ی شش

ويژگي‌هاي نقاشي كودكان پايه‌هاي اول تا چهارم

در هيچ شرايطي براي كودكان شكل نكشيد ، رنگ انتخاب نكنيد، الگو يا مدل نقاشي ارائه ندهيد بلكه به آن‌ها كمك كنيد تا تصوير‌هاي ذهني جالب وتازه‌اي بكشند و آن‌ها را رنگ‌آميزي كنند تا خلاقيتشان پرورش يابد.

ويژگي نقاشي كودكان پايه‌هاي اول ودوم

1-           شكل‌هاي آن‌ها با شكل‌هاي دانش‌آموزان پايه‌هاي بالاتر متفاوت‌است.

2-           شكل‌هايي كه در كشيدن آن‌ها مهارت دارند به طور مرتب تكرار مي‌كنند.

3-           براي كشيدن انسان ،خانه،درخت،پرنده‌يا ماشين، شكل‌هاي زيادي اختراع مي‌كنند.

4-           اشياءراهمان‌طوري‌كه‌مي‌شناسندواحساس مي‌كنند، مي‌كشند.

5-           اشيايي كه به نظر آن‌ها مهم‌تر است ياشناخت بيشتري از‌آن‌ها دارند، بزرگ‌تر مي‌كشند وآنچه كوچك كشيده شده يا حذف مي‌شود ، به نظر آن‌ها مهم يا لازم نيست.

معرفی سرگروه های آموزشی شهرستان مریوان در سال تحصیلی 88-87

معرفی سرگروه های آموزشی شهرستان مریوان در سال تحصیلی 88-87

 مشخصات سرگروه های آموزش عمومی شهرستان مریوان در سال تحصیلی 88-87

نام ونام خانوادگی	سرگروه پایه	تلفن منزل	تلفن همراه	تلفن مدرسه محل خدمت
ابراهيم نوري	اول	3230667	09188766042	3240178
افشين لهوني	دوم	3231901	09183745473	3240178
هيوا حيدري	سوم	3300331	09108090847	3240178
حكيم عمراني	چهارم	3243814	09188765802	3240178
امجد كاني ساناني	پنجم	3240753	09183749114	3221271
ايوب  عباسي	علوم	24706	09189849255	3322640
حيدر  شاداب	علوم‌اجتماعي	29935	09188748313	3226146
سيد سلام سجادي	حرفه فن	3302053	09189765518	3353403
ابراهيم  مرادي	رياضي	27089	09188763914	21238
ثريا  مينويي	زبان	42745	09188763120	21251
گلبهار  رحمتي	ادبيات	20785	09188764316	21251
عبد الرحيم رحيمي	ديني وعربي	3242415	09188763809	3221257

از همکاران گرامی دعوت می شود سوالات آموزشی ودرسی خود را از طریق تلفن ،مکتوب یا به صورت حضوری  با سرگروه های آموزشی  در میان بگذارند .

شماره تلفن گروه های آموزشی مریوان 3221286